Ранний возраст

от 1 года до 3 лет

Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться

элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола. Детям характерна

неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.

Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Дети этого возраста

соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные словами «можно», «нельзя»,

«нужно». Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка

в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании

окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного общения

со взрослым. В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение

со взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.

Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки.

К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим

искажением. Основная форма мышления – наглядно-действенная. Внимание неустойчивое,

легко переключается. Память непроизвольная. Развивается предметная деятельность.

Появляется способность обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.

Формируются навыки самообслуживания.

​

​

Дошкольный возраст

​

от 3 до 4 лет

Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет. Эмоциональное развитие

ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь

к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим,

сверстникам. Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения

другого ребёнка нормам и правилам поведения. В 3 года ребёнок начинает осваивать

гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения

навыками самообслуживания. В этот период высока потребность ребёнка в движении

(его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,

явлениях окружающей действительности и о себе самом. В 3 года складываются

некоторые пространственные представления. Представления ребёнка четвёртого года жизни о

явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны,

психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным. В 3 года воображение только

начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. В младшем дошкольном

возрасте ярко выражено стремление к деятельности. В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее

вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной

деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес

к книге и литературным персонажам. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический

характер. Совершенствуется звукоразличение, слух.

​

​

от 4 до 5 лет

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них

уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,

приёма пищи, уборки помещения. Появляется сосредоточенность на своём самочувствии,

ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. Дети 4-5 лет имеют

дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют

её по ряду признаков. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с

окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,

конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое. Развивается моторика дошкольников.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,

овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже

не является такой непосредственной, как раньше. К 5 годам внимание становится всё более

устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет

отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания

является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу - первый

необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают

активно играть в игры с правилами. В дошкольном возрасте интенсивно развивается

память ребёнка. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня

понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В этом возрасте

происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со

взрослыми и сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых,

их похвале. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого

этикета. Речь становится более связной и последовательной. В возрасте 4-5 лет дети

способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.

Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть

стихи и может выразительно читать их на публике. В среднем дошкольном возрасте активно

развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-

проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. В музыкально-художественной

и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные

произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Важным показателем

развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг

изображаемых детьми предметов довольно широк. Конструирование начинает

носить характер продуктивной деятельности.

​

 

5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества

(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном

поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников

происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции,

т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им

взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому

после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже

гораздо менее эффективны. Существенные изменения происходят в этом возрасте в

детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство. Более

совершенной становится крупная моторика. Представления об основных свойствах предметов

ещё более расширяются и углубляются. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и

месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более

устойчивым и произвольным. Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её

устойчивость. В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов

и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком

активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,

отделяясь от практической деятельности и предваряя её. На шестом году жизни ребёнка

происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой

правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут

использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,

в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание

трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов

детского труда). В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с

помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными.В продуктивной деятельности дети

могут изобразить задуманное. Конструируют по условиям, заданным взрослым,

но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

 

 

от 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения. К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне)

правила и нормы. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в

эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные

представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий,

что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения. Сложнее и богаче

по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для

детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Дети владеют обобщёнными

представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи

между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное

использование двигательного опыта. В возрасте 6-7 лет происходит расширение

и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного

внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В 6-7 лет у детей увеличивается

объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать

достаточно большой объём информации. Воображение детей данного возраста становится,

с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и

последовательным.В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок

старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику,

согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного детства ребёнок

формируется как будущий самостоятельный читатель. Музыкально-художественная

деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла

работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми

эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных

интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства

(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и

исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование

средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной

деятельности. Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет

инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре,

общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных

и бытовых задач. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других,

сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим,

отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства,

уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие

проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко

выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и

воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка

к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре,

которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,

гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам.

Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок,

танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. 

Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении

внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении

произвольности предметного действия. Особым объектом освоения становятся для ребенка

собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он

обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,

переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении:

ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет

широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов

и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.

Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,

графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Одновременно с

развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности

и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает

знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.